我是老师和同学们眼中的差生，我也曾努力过、刻苦过，但最后却被

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(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。(2)过分关注活动的结果。忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。如材料中，老师骂考试成绩不好的“我”是怎么教都教不会的傻子，当“我”有次考了好成绩后老师对“我”的怀疑等都体现了老师只关注最后的成绩，而不关心学生的努力。(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。(4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。如材料中，“我”之前每次考试成绩都很差，因此在老师和同学心中就处于“差生”的地位，就算努力一次考得好成绩，也得不到老师的表扬。(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，缺乏有效的评价工具和方法。评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验。(6)忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。如材料中，“我”考得好成绩后，得不到老师的赞扬，得到的却是老师的怀疑，这也使得学生的自信心、自尊心受挫，达不到激励的作用。(7)评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。