专题性研究是历史学习的重要方式。某历史兴趣小组以“古代世界的

（1）建立津贴制度；不同意；因为占雅典人口绝大数的外邦人、奴隶、妇女没有任何政治权利（2）法兰克王国；克洛维；具有严格等级性，权利与义务交织在一起，有一定的契约意义。（3）唐朝（或者中国）；大化改新；政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理；经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民，国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，不能买卖；统一赋税。（答出1条即可）（4）都是封建性质的改革（或者通过改革都确立了封建制度）

（1）根据材料一“我们的政体的确可以称之为民主政体，因为行政权不是掌握在少数人手里，而是握在多数人手中……贫穷也不再是障碍物.称得上是完美无缺的制度。”结合所学知识可知，材料一中伯里克利为了让“贫穷也不再是障碍物”实行的措施是建立津贴制度。我不同意伯里克利关于“雅典政治制度，完美无缺的制度”的说法，因为占雅典人口绝大数的外邦人、奴隶、妇女没有任何政治权利。（2）根据材料二“所谓的封君封臣制，就是以土地的层层分封、占有为基础，以封君和封臣之间的权利和义务关系为纽带的封建等级制。”结合所学知识可知，材料二中的封君与封臣制度改革最早出现在法兰克王国，法兰克王国的建立者是克洛维，根据“这一级受封者也作为封君将部分土地分封给骑士，让其作为自己的封臣。这样，在各个等级之间，都缔结起相互统属和依附的封君封臣关系。”等信息结合所学知识可知，这种制度的特点是具有严格等级性，权利与义务交织在一起，有一定的契约意义。（3）根据材料三“古代史上日本在亚洲拜认了第一位老师，并向老师学习。”结合所学知识可知，材料反映的是日本大化改新，“老师”指的是唐朝，日本向“老师”学习后进行了大化改新。日本学习唐朝制度进行大化改新，在政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理；在经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民，国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，不能买卖；统一赋税。（4）材料二反映的是封君封臣制和日本大化改新都是封建性质的改革（或者通过改革都确立了封建制度）。