材料: 教师为了帮助大班的幼儿了解春天的季节特征，同时在其中

题目描述

　　主观题

　　材料:教师为了帮助大班的幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门制作了一套“春天”的拼图(如图1)。拼图底板是若干道10以内计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数(如图2)，教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而，材料投放后，教师却发现许多幼儿不用做计算题就能轻松完成拼图，也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。问题：(1)请从幼儿获得科学经验的角度，分析这一拼图材料的投放，对达成教学目标是否适宜？(2分)为什么？(4分)(2)该材料在设计上存在什么问题？(10分)请提出改进建议。(4分)

答案解析

[题目解析(1)不适宜。因为幼儿对于科学经验的获得是通过接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识获得的，而不是通过抽象的计算得到的。 (2)存在的问题如下: ①内容设置本末倒置了，过分注重抽象的计算，如材料中“教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置”。 ②幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。科学材料的投放应该能够激发幼儿的探究能力，但是案例中教师投放的材料幼儿比较熟悉，没有激发幼儿的探究欲望。 ③幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。具体建议如下:教师可以通过游戏和具体形象的事物等方式帮助幼儿掌握10以内的加减法。　　

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材料: 教师为了帮助大班的幼儿了解春天的季节特征，同时在其中

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